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    “三教”引領“情境--問題”教學促進學生“長見識,悟道理”

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    “三教”引領“情境--問題”教學促進學生“長見識,悟道理”

    • 分類:南湖資訊
    • 作者:
    • 來源:學校辦公室
    • 發布時間:2021-09-18 16:21
    • 訪問量:0

    【概要描述】

    “三教”引領“情境--問題”教學促進學生“長見識,悟道理”

    【概要描述】

    • 分類:南湖資訊
    • 作者:
    • 來源:學校辦公室
    • 發布時間:2021-09-18 16:21
    • 訪問量:0
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    916日下午16:00,我校在學校負一樓學術報告廳舉行了教師教育教學、教研能力提升培訓活動。學校領導、教師以及部分兄弟學校領導、教師近200人參加了此次培訓活動。

    高中部執行校長助理袁正剛主持了培訓活動。

    此次活動特別邀請了貴州師范大學原副校長、教育部第二屆高等學校數學力學教學指導委員會委員、貴州省教育學會副會長、貴州省普通高中課程改革專家組組長、貴州師范大學基礎教育師資培訓中心專家組組長呂傳漢教授前來我校對全校教師進行了關于《“三教”引領“情境—問題”學習 “長見識、悟道理”實踐探究》的學術講座培訓。

    學校董事長、總校長李望林首先對呂傳漢教授的到來表示了熱烈的歡迎和感謝,并作了重要講話。李校長在講話中強調,全校教師要加強學習新課標、新理念,改變教育觀念,改變傳統教學模式,學習“三教”教育理念,引領“情境-問題”教學,促進學生“長見識,悟道理”, 發展學生核心素養,全面提升我校教師教學水平和能力,全面提高課堂教學質量,重塑我們南中的形象。

    呂傳漢教授1987年在國內首創跨文化數學教育研究,2000年在國內首先提出并開展了中小學“數學情境與提出問題”的前沿性的課堂教學實驗,2014年在國內首先提出并開展教思考、教體驗、教表達(簡稱“三教”)培育學生核心素養的課堂教學實驗。呂傳漢教授《中小學數學 “情境-問題”教學30年實踐探索與理論建構》成果榮獲2018年基礎教育國家級教學成果一等獎,在2019910日第35個教師節,呂教授在北京人民大會堂受到習近平主席、李克強總理等國家領導人的親切接見。

    呂傳漢教授在《“三教”引領“情境—問題”學習 “長見識、悟道理”實踐探究》的學術講座中強調,核心素養培育重在指導學生“深度學習”,深度學習應指向引領學生深層次思考、批判性思考。為此:一要有“核心問題”引領課堂學習,用問題激活學生思考;二要留出時間、空間引導學生在探究中學習、獲得知識再發現的體驗;三要引導學生在生生、師生對話中把握知識的內涵,在自主解決問題的交流中加深思考。 我們主張用教思考、教體驗、教表達(“三教”)引領“情境——問題”教學促進學生“長見識、悟道理”,促進學生“深度學習”。

    中小學“創設情境與提出問題”教學基本模式:

    三教”,即是教思考、教體驗、教表達,是基于創新型人才培養,在學科教學中教學生積極思考、自主體驗、善于表達,以此促進學生長見識、悟道理的一種教育理念,“三教”旨在促進學生核心素養培育。

    教思考, 重在培養學生的思辯能力。如何教學生思考?就是要讓學生理清知識的邏輯脈絡,重視學生問題意識的培養;從知識的理解中傳遞比較、分析、抽象、概括、歸納、演繹等思想方法;從解題、實驗、實踐的反思中,探究辯證的思想方法。

    要用核心問題促進學生深度學習。核心問題,就是基于核心知識和學生認知水平、關注核心素養培育、統領課堂教學的情境性問題。在課堂教學中,用核心問題引領學生在探究學習中“長見識、悟道理”,促進學生深度學習。核心問題來自于:對學科知識的深刻理解;對學生認知的精確把握;對素養目標的適切制定;對問題情境的精心創設。

    如何評價學生課堂學習的發生?有兩個重要的觀察點:

    是否激發了學生的興趣?是否激活了學生的思維?

    1)學生能否主動提出問題、思考問題?

    2)學生能否積極表達、交流?

    教體驗,重在積淀學生的學科核心素養。如何讓學生獲得體驗?就是要引導學生關注知識內涵與邏輯脈絡,經歷知識形成過程的體驗,理解知識、語言文字運用、解題學習體驗,重視激發學生的學習興趣;引導學生在實驗、實踐的反思中體驗有關思想方法;引導學生在自主學習、合作探究、討論辯論中獲得勤于思考、敢于質疑、勇于創新的體驗;指導學生獲得學科學習體驗的方法;給學生搭建體驗的平臺;創設恰當的學習情境,引導學生在探究過程中獲得知識再發現學習體驗。

    教表達,重在強化學生的交際能力 。如何教學生表達 ?引導學生在解題、實驗、實踐的反思中,通過師生互動、生生互動表述自己的思考;引導學生在合作學習、展示交流、討論辯論中提升口頭表達能力; 指導、鼓勵學生撰寫“學習日記”、“學習心得”、“小論文”等,簡要講述自己感興趣的見聞,敢于發表自己的意見,培養學生的書面表達能力。在課堂教學中,抓住閱讀、總結、解題表述、交流、討論,訓練學生語言表達的能力(口頭和書面) ;在課外活動的交流、游戲、社會活動中,訓練學生的表達能力。

    教學三引導”:教思考,引導學生“”,—— 培育學生思辯能力(核心);教體驗,引導學生“”,—— 獲得個人學習體驗(目的); 教表達,引導學生“”,—— 表達交流加深思考(切入點)。

    “三教”是培育學生思維能力的有機整體。問題驅動,激活思考——引導學生在情境中發現問題、提出問題,增強問題意識的培養;積淀體驗,增長見識——在解決問題的探究中增長見識,獲得知識“再發現”的體驗。表達交流,感悟道理——在表達交流中深度思考、感悟道理。最終達到求真理、悟道理、明事理三者的有機融合和辯證統一。

    呂傳漢教授在講座最后說到,希望老師們聚焦課堂教學研究,“同課異構”+“一課兩上”,關注學習體驗,促進教學反思;積極撰寫“教學課例”+“學習體驗”,通過教研寫作提升水平,努力成長為一名“卓越”教師。

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